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初中语文作业的有效性研究

  作者:刘尧   摘要:本研究报告以有效性理论为支撑,立足笔者一年多一线教学实践,研究分析初中语文作业低效性的现状、原因,并提供可供解决问题的策略,力求解决其中的低效问题,推动语文作业走向有效、高效层面,以此为一线教师设计作业,减轻学生负担,提升教学质量提供借鉴。   关键词:初中语文作业,有效性研究,作业分层,作业设计   一、研究背景   一学期临近结束,我找来班里一学生的作业本,随手翻了翻。他交给我的是整整齐齐的三个本子,写满了清秀的小字。我要求他们每一次都一字不漏的抄写作业要求,随手翻开一页,便能对某天的作业布置情况一目了然。   这个学生勤奋好学,从不会敷衍任何一次作业,那三本作业就是学生一学期留在纸张上的成果了。尽管每天布置作业的时候,我都会再三思量,并听取课代表的意见,但一学期的时间,学生写完了这么多的作业,那一刻,我还是有些陌生和诧异,似乎这些作业不是我所布置的,但黑色的字和红色的批阅日期印证了一切。   学生写完了这些作业,语文素养和能力到底提升了多少?这些作业,到底有多少是学生甘愿认真完成的,又有多少是低效甚至没有效果的,我确实该思考一下这个问题了。   作业类型众多,预习作业、课后书面作业,知识性的系统化复习都是作业布置值得探讨的问题。为了减少讨论的空泛,使其言之有物,文章中涉及的作业以课后书面作业为主要研究对象。   二、研究目的   本次研究研究分析初中语文作业低效性的现状、原因,并提供可供解决问题的策略,力求解决其中的低效问题,推动语文作业走向有效、高效层面,以此为一线教师设计作业,减轻学生负担,提升教学质量提供借鉴。   三、研究方法   分析法   四、研究过程   1、作业有效的标准界定   什么样的作业才是有效的?有效性的概念模糊导致这似乎是一个很难说清楚的问题。可是不解决这个问题,其他的讨论似乎都是妄谈。   我想作业有效的标准需要从学生和教师两个角度去衡量。   从学生的角度来讲,作为写作业的主体,他们对于作业是否有效最有发言的权利。思考再三,我姑且将有效的作业的一条标准定义为:学生通过完成某项作业,达到了教师预期希望提升的能力和效果。比如,教师希望学生识记某篇课文的字词,无论他采取了让学生抄写三遍,还是让其自由记忆最后由家长听写的方式,只要让学生达到“准确无误的识记并能默写”的能力要求,就算是有效的作业。如果能在最短的时间内达到最优化的效果,这样的作业就是高效的。与高效对立的另一个极端是完全无效的作业。学生在写作业的过程的,全称敷衍,不加思考直接抄袭,做简单的文字搬运,最后必然达不到教师预期的能力提升。
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