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教学设计的步骤及主要内容总结(2)


        

这里有两个很重要的问题:一是要重视学生的经验基础,二是要正确理解教材。对于前者,意味着既要考虑学科本身的特点,又要遵循学生学科学习的心理规律,把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为课堂教学的重要资源。

对于后者,意味着要“用教材教,而不是教教材”。创造性地使用教材是新课程对我们的新要求。教材是一个非常宏观的蓝图,涵盖了极其广阔的空间和时间,主要对老师教什么、学生学什么起到指导作用。教科书只是教师组织课堂教学活动的材料,是学生学习的平台。新理念下的教材给教师留下了很大的创作空间。开展任务分析,必须改变教材处理中的“以此为基础”现象,模拟教材,重组教材,编写教材,减少技能训练,增加其探索性、反思性和现实性成分,为实施开放主动探究、合作参与等新的学习方法创造条件。

(三)设计教学思路与教学环节。

主要考虑具体的教学过程,包括创设的情景、活动的线索、学生可能提出的问题,可能的情况下附设计说明。

在新理念下,中小学课堂教学通常有两种基本模式,一种是探索和发现,另一种是有意义的接受。

探究发现式的基本环节是:问题情境[FY]建立模型(得出有关的概念、法则、定理等结论)[FY]求解[FY]解释与应用[FY]拓宽、反思。

有意义接受式的基本环节是:创设有意义接受的情景[FY]采用接受式传授有关知识[FY]正反例解释应用[FY]巩固、强化[FY]小结、结束。

根据新的理念设计教学思路和教学环节,要把新的学科观、课程的综合性体现在具体的教学内容中,要根据知识的科学性、体系性、编排的特色、深度来设计教学内容,充分运用生活、经验、情境、问题、背景来精心设计问题情景和教学过程,注重学生学习的兴趣,注重自主实践、合作探究与传统学习方式的融合与优化。
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