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综合设计实验教学探究

综合设计实验教学探究
【摘要】法学教学不仅仅是向学生传授法律知识,更重要的是培养学生的法律思维方式。本文结合高校思想政治教育专业法律课程的教学实践,对综合设计实验教学模式进行了一些探讨和思考。
[关键词]案例;实践;综合设计;探究。
法学是一门理论性和实践性都很强的学科,要求学生既有扎实的理论知识,又有较高的实践能力。综合设计性实验教学在法学教育中的应用,有利于培养学生思考问题、解决问题的能力和法律思维方式。
一、案例教学法与综合设计实验教学
现代案例教学法,又称“哈佛教学法”,由哈佛法学院院长郎道尔教授于1870年创立,后被广泛应用于法学、MBA等专业教育领域的教学中。[1]学术界对案例教学法的定义没有统一的认识。
根据《教育大辞典》,它是高校社会科学部分学科专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例,提出问题的解决方案,让学生掌握相关的专业技能、知识和理论。".这种方法主要继承了苏格拉底教学法中独立思考和怀疑批判的精神,使学生能够深入思考各种法律问题,从而培养学生分析问题和解决问题的能力。案例教学法的主要特点或优势:有利于充分发挥学生的主体作用,
激发学生的积极性;有利于提高课堂教学的生动性和有效性;有利于提高学生分析问题、解决实际问题的能力;有利于提高教师的教学能力。然而,案例教学法并不是一种有代表性的教学方法,甚至也不是一种独立的教学方法。只是实践教学和发现教学的交集。[2]
综合设计性实验教学是法学课程的教学模式之一。它具有实用性、综合性、设计性三个特点:实用性,这是第一个特点。和其他教学方法一样,它是理论和实践的结合。综合性和设计性是其自身的特点。
(一)综合设计案例教学
案例教学是以设计的综合性法律案例和生活中的真实典型案例为核心,培养学生运用所学法律知识思考、分析法律问题的综合能力和法律思维方式的一种教学方法。以下是关于一些基本问题的讨论。
1.对教学原则的理解
在综合设计案例教学的应用中,最重要的是坚持并切实实施。“以学生为主体,以教师为主导”的教育原则。在教学前,以学生为主体,要求学生收集自己感兴趣的案例,从中找出自己的兴趣点,问题点。在教学中,通过学生个人发言、小组讨论、小组辩论等形式,体现学生的主体地位。然而,毕竟,学生是教育活动的对象,处于受教育者的地位,并不能也不能决定教学的过程和方向。
 
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