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window10 重庆马拉松 网红阿沁刘阳分手 孙杨听证会后发文 唐诗宋词选读,教学方法例析


  作者:王化琴   《唐诗宋词选读》是选修教材,选修课教学不同于必修课,选修课教学讲究灵活性,教师可以依据自身的优势、特长等来开展教学,但是这并不是说可以随意地进行《唐诗宋词选读》的教学。可是我发现的情况往往是这样的——   有的教师仅仅是带着学生浮光掠影式地学习,有的班级学生反映一节课能上完五首诗,平均一首诗所花时间不过九分钟,没有重点,不能深入,像这样匆匆走过,学生对于这座流光溢彩的美的殿堂还没有什么感受就已经来到“出口”处,于是感慨学和没学基本一个样。   有的教师将诗歌欣赏变成了流水线作业,每节课每首诗都是一个流程:读诗,译诗,写了什么景,抒了什么情,用了什么手法?其目标极为明确:一切为了高考。法国近代艺术哲学大师丹纳有言:“我们文明过度,观念过强,却形象过弱,日常的精神生活也成了纯粹的推理。”虽说这样做是为了学生的“前途”,但学生在这样的流水化作业中很容易出现倦怠感,也就是说他还在殿堂中,就已经迫不及待地寻找“出口”处了。   很显然,教材处理不合理、教学目标不明确、教学方法单一等方面的问题严重影响了《唐诗宋词选读》的教学效果。语文课程标准中指出:“选修课应该具有很强的针对性,教学内容和要求,必须在充分考虑学生需要和特点的基础上设定。”在学习《唐诗宋词选读》时,教师首先应该考虑选取教学的内容。比如同一个诗人的诗词,像“豪放飘逸的李白诗”“沉郁顿挫的杜甫诗”“新天下耳目的东坡词”这些单元就要处理好精讲和略读的关系,不必篇篇精讲,面面俱到;再如相同题材却不同时代的作品,如《与诸子登岘山》《九日齐山登高》《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州》作为一组“登高诗”,《菩萨蛮》(温庭筠)、《蝶恋花》(欧阳修)作为一组“闺怨诗”可以跨越时空地重组,这样对于学生的知识整合、能力提升会有很大帮助。   苏霍姆林斯基指出:“学习的愿望是一种精细而淘气的东西,形象地说,它是一枝娇嫩的花朵,有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着,给它提供滋养。”在这座流光溢彩的美的殿堂中,教师如同一名引领者,当他安排好欣赏的内容与次序之后,怎样让学生在这些杰作面前停步以至于流连、感叹以至于不舍呢?我们不妨用用这些方法。   一、还原法。   2003年,孙绍振老师在《直谏中学语文教学》一书中首倡了一种细读文学经典的有效方法——还原法。根据孙老师的解释,“还原法”就是要求在文学作品阅读鉴赏中“把未经作者加工的原生现象想象出来,和作者艺术加工过的作品加以比较,这和现象学的‘还原’原则有一致之处,不是被动地接受文学形象现成的样子,而是想象把目前现成的观念或者解释‘悬搁’起来,想象出、推导出来,在原初状态,它应该是个什么样子”,通过比较,找出其中的矛盾性加以分析,从而解读文本。古典诗词作为一种艺术,也是对生活现实的反射或折射,是对生活的“变形”,“还原法”无疑也是解读唐诗宋词的一种有效方法。在教学中,我们如果只是让学生像翻译文言语句一样简单地翻译一下诗句,意思应该是基本上弄懂了,但一道精神大餐,就会与学生失之交臂。   运用“还原法”,首先要调动学生自身的生活积累与审美经验,通过联想与想象,引导他们努力揣摩,把握意象,主动进入到诗歌所营造的意境之中。“星垂平野阔,月涌大江流”“飘飘何所似,天地一沙鸥”“鸡声茅店月,人迹板桥霜”“当时明月在,曾照彩云归”“今宵剩把银釭照,犹恐相逢是梦中”“鸟雀呼晴,侵晓窥檐语。叶上初阳干宿雨、水面清圆,一一风荷举”“云破月来花弄影”……当我们努力地还原这些诗句时,那将是怎样的丰厚收获!用散文化的语言改写诗句或诗歌是我在教学中经常采用的方法。如教学赵嘏的《长安晚秋》时就要求学生运用想象,以流畅的文笔展示诗歌的意境。一学生改写如下:
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