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综合实践活动课程中“设计制作”的实践要点(一)


2017年9月,教育部颁布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》(以下简称《指导纲要》),《指导纲要》而不是以指定领域的形式呈现信息技术和劳动技术的内容,而是在课程内容和活动的“设计与制作”中呈现。“设计与制作”是指学生运用各种工具和技术(包括信息技术)进行设计和操作,将自己的想法和方案付诸实践并转化为物品或作品的过程。《指导纲要》附件共推荐课题152个,其中信息技术教育课题25个,劳动技术教育课题26个。2018年上半年,江苏省教育厅发布。《江苏省义务教育劳动与技术课程纲要(2017年修订)》(以下简称《劳动与技术课程纲要》)和《江苏省义务教育信息技术课程纲要(2017年修订)》(以下简称《信息技术课程纲要》)。根据该文件,这两门课程以信息素养和劳动与技术素养为总体目标。信息素养包括信息意识、计算思维、数字学习和创新以及信息社会责任。劳动与技术素养包括劳动素养、技术意识、工程思维、创新设计、模式表达和物化能力。它们比《指导纲要》提出的总体目标更具体、更有方向性。
那么,在实施“设计与制作”的内容时,如何既能体现两个地方课程的原有特色,又能贯彻《指导纲要》的基本理念,将信息素养、劳动与技术素养的培养与综合实践活动课程的主题活动紧密结合起来呢?
本文分析了《指导纲要》附件中所列的25个信息技术教育课题,它们与《信息技术课程纲要》中的课程内容有如下对应关系:
在《信息技术课程大纲》中,上述五个模块的课时分别占50%、14%、12%、12%和12%。但从上表中发现,《指导纲要》中对应的题目多为信息技术基础模块(占75%),而其他四个模块占算法和程序设计的比例正常,其他三个模块占比不够甚至没有。随着世界信息技术教育的发展,其他四个模块更能体现课程价值。
 

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