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幼儿园教育论文(九)


        

  (三)幼儿园数学教育的方式方法

教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时,往往习惯以孩子认识事物为基础,从具体到抽象,只强调直观性,在活动中教师经常使用教具进行演示,在此基础上说明基本的数学概念。实际上,儿童数学概念的形成不能通过听老师的话、看老师的演示来解决。儿童接受教师的说明、演示中的信息,首先要体验这些信息。否则,只能机械地记住数学用语。

近年来,幼儿教育工作者开始关注和研究孩子是如何思考和学习数学的。人们认识到,儿童学习知识首先通过行为把握,即用自己的手和脚把握对象,然后通过图形把握,也就是印象把握对象,最后通过符号把握,也就是语言和数量把握对象。对孩子来说,学习数学按照这个顺序是最好的方法。儿童获得数学知识不是从客体本身直接获得的,而是通过摆弄他们和在心中组织自己的行动,通过与材料的相互作用发现和构建数学关系。

数学概念表示关系,关系不存在于实际物体中,是抽象的。例如,表示6个苹果数量的6,不是表示苹果的具体属性,而是表示苹果数量后的抽象符号。数学抽象从对物体的动作开始,要求身体活动和心理活动的协调。皮亚杰说:数学首先是最重要的,作用于事物的动作……数学抽象是操作性质,其发生、发展经过连续的一系列阶段,其最初的来源是具体的动作。这表明数学抽象依赖于物体一系列动作的协调,同时在心理上建立相应的协调联系。例如,计算物体总数的活动包括三种性质的动作协调:一是加法协调,即将动作合并,总数的获得是将一点物体的单一动作合并,二是顺序协调,即使连续动作,数物体的动作也是连续动作,按一定的顺序进行,否则会出现漏数和重量,三是对应协调,即使两个不同的动作一对应,如口念数字的动作和手动作一对应。
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