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小学道德与法治教学论文篇三(3)


 (3)走进真实的生活场景,让学生体验和实践生活。

一些学生的知识和新的道德观念能否在生活中得到广泛认可,是儿童道德知识与道德行为实践冲突的根本原因。孩子正确善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折,使学生对道德和法治的教学产生怀疑。我们的教育教学不应该给学生一个简单的结论——“怎么办?”而是让学生亲自尝试一下——“你会怎么做?”人们会怎么说?“这样才能真正树立正确的是非善恶观,树立自己的道德标准。因此,我认为我们的教学应该向生活开放,让学生在生活中体验和实践,知行合一在道德和法治的过程中发挥重要作用。
(4)课堂教学,多角度地展开
为了改变目前的道德法律教育现状,有必要改变以往以说教为主的教学模式。教师根据不同的学科课程制定不同的教学策略。经过多年的教学,临沂市探索出了以下两种有效的教学策略:“历史与文化”教学策略和“地理与环境”教学策略。
小学校德育与法治中有关历史文化题材的内容,都是在特定的“散点”事件中产生的,选择了具有代表性和典型性的历史人物、历史事件来进行以事带史、以人带史,折射出我国悠久的历史、灿烂的文化,了解我国近代屈辱史、抗争史和人类文明遗产,没有一个系统的历史事件发展脉络。鲁洁教授认为,在历史知识的教学中,小学不应该过分强调历史的知识点,而应该向儿童传授“活历史”。与其教给学生一个个死板的知识点,不如教给学生一个个生动活泼的人生,一段精彩的故事,一首悠扬的赞歌。蕴含着人类经验的历史应成为过去、现在和未来的桥梁,让孩子们通过感受和体验历史和文化,通过参与丰富多彩的综合实践活动,形成基本的道德、价值和人生观念。
小学的道德与法治学科吸收了一些地理学科,只涉及一些简单的地图知识和地域地理内容,包括地球表面地理环境中的各种自然现象和人文现象,如地理、气候和民俗、世界人口等。小学德育教材中的地理应该是生活地理,人文地理。因此,在教学过程中,教师应依托学生的社会生活,充分利用生活中的地理教学资源,让学生体验周围的地理,并从体验中探索、理解和学习,从而最大限度地将整个教学过程设计为在学生自主学习的基础上开展探究性学习和体验活动的过程。
主题不同,策略不同,教学方法也各不相同。因此,教师应在课前一周认真阅读教材,从德育资源库中收集必要的资料,安排学生预习,引导学生收集、整理相关资料,对课程内容进行初步的探究,提出困惑,适当指导探究方法。课堂上教师按照策略精心设计了教学程序。以合作、探究、交流为“感悟”,初步形成正确的道德感或深化感,提升情感,进而引发学生产生新的问题,引导学生从课堂走向广阔的地理空间。

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