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小学道德与法治教学论文篇一(2)


 二、刻意追求“师生民主”,主体主导主次不分

新课程强调营造宽松和谐的课堂氛围,体现师生民主。然而,许多教师为了表现师生之间的民主气氛,走了极端。以下几个方面值得反思和关注。
1、教师在课堂上的主导作用并不突出。老师不敢多说,甚至对学生违反课堂纪律视而不见,生怕侵犯了学生的自由空间。有的同学上课自由自在,坐或站,想看就看,想读就读,想说就说,课堂纪律的必要维护和良好学习习惯的培养都被忽视了。
2、课堂上教师以问代讲,“双向交流”太多太滥。有的教师整节课上反反复复用一些类似“是这样的吗”?“是不是”、“对不对”的简单问题发问不止,缺乏信息交流,学生翻阅教材时,可以异口同声,准确地大声回答。上课时一问一答,学生们似乎忙忙碌碌,但思想却停留在同一层次上,机械地重复着,不能使人的思想受到震动。表面上是师生互动频繁,实则是教师用满堂灌的提问方式,牵着学生的鼻子走,直到学生认同了老师预先设定的答案,师生才真正互动起来。
新课程强调“以人为本”、“以生为本”。学生上课不应该是客人,但只尊重老师是不可取的,只尊重学生也是不可取的。两者都是不正常的师生关系。“没有规矩不成方圆”,也没有必要的课堂纪律作为保障,那么如何培养学生尊重他人和集体的品质呢?没有自律,学生很难培养出勤奋、执着的学习精神。教师在转变教育观念的同时,不应步入“说话谨慎,少说话”的误区。自信地说出你应该说的话。在课堂上,老师不敢讲,讲的笼统,讲的太多,就是对学生不负责任。
3、片面理解“合作学习”,形式多于内容。合作学习是新课程倡导的一种学习方式,但不能简单形式化。在调查中,我们发现,为了体现新课程标准的精神,一些教师将合作学习变成了一种机械的、僵化的操作模式。不管有没有必要,打着“合作学习”的旗号在每节课使用小组讨论都是合适的。
协作学习无疑是一种合作交流、尊重他人、正视自我的团队精神培养。但如果在教学中合作学习的目的不明确、过程设计简单、时机把握不好,则无论什么问题都采用分组讨论的合作学习方式,导致学生可以独立完成时也合作,可以自主时又不能自主,有探索欲望时又让小组优胜者代替其他成员的观点,看不到合作的必要,感觉不到合作中的分工与合作,合作学习无法达到预期的教育效果。合作学习,形式多于内容,是对学生有利还是不利?所以,并不是所有的学习领域和课题都应该采用合作学习的组织形式,不加区分地进行合作学习,必然是有害无益的。
因此,在学习中,要唤起学生的生活体验,结合现实中的问题,激发学生的兴趣和求知欲,引导学生认识生活,适应社会。真正有效的教学必须触及孩子的内心世界,从而影响他们的内心。

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