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理论文章:小学道德与法治论文篇二(1)


 【篇二】

斯宾认为,“真正的教育只有真正的哲学家才能实施”。教师的个人教学理念对道德法律课程的有效实施具有重要意义。每个教师都有自己简单的教学哲学,也就是说,他用自己的“观点”、“概念”和“理念”来看待教育世界和教学活动,采取一些不同的教学行动,选择一些不同的教学方法。可以看出,教师的教学哲学是他看待教育世界和教学活动、解释教学活动的基本命题,是他以此为基础的教学行为。德治与法治教师建构自己的教学哲学,是指教师在实施德治与法治的过程中,运用哲学原理进行思考和分析,综合本课程的概念、体系、结构和内容,最终凝结成符合教学实践、适合学生的理论体系和方法体系。教师在实施道德与法治教学的过程中构建自己的教学理念,其中重要的前提是教师具有正确的教学价值观。在学校思想政治理论课教师座谈会上,我说:“思想政治理论课是落实立德·庶人根本任务的重点课程。”可见,道德与法治课程在学校教育中占有重要地位,受到党和国家领导人的高度重视,是其他课程无法替代的。教师的道德和法治教学价值观反映了他的世界观和人生观,反映了教师的人生哲学、人生价值观、情感方式和伦理观念等。一个教师的意识、知识、视野和生活经验,决定了他对这门课程的哲学理解。一个教师如果对社会、教育、人生有深刻的理解,就会把自己的人生感悟融入到这门课程的理解和教学中。教师如何将课程的哲学思考转化为具体的教学实践?教师对教学目标的确定、教学内容的选择和教学方法的选择都体现了他们对这门课程教学的哲学思考,这种哲学思考包括关注这门课程的学习对象——学生的实际情况和成长需求。如果教师在教学中不关注学生的需求和实际情况,就是教学中的“盲目性”。只有将这门课程的教学要求与学生日益增长的需求相统一,将课程世界与学生的内心世界相结合,才能真正实现教学理念。可以从以下几个方面来体现。
一、用哲学思维解读教材文本,准确理解教材编写意图袁制定了教学目标。
教材解读要遵循由整体到局部、由大到小、由粗到细的程序,力求做到准确解读,所以要做到“四读”。先阅读整套教材中同一科目内容的纵向联系和分工,把握其内容的逻辑联系和内容由低到高的拓展;其次阅读单元内的逻辑结构,了解单元内每节课承担的具体教学任务和要求;每节课的题目读三遍,各节之间的逻辑联系和课时的划分;每节课的图示读四遍,课文中关键词所指向的教学目标点,本课的核心价值。如果老师不能科学解读教材,可能会出现偏差。比如三年级上册第6课《让我们的学校更美好》,其中有一个主题是“我为学校出力”,校园案例展示了一份“校园垃圾调查报告”,用此案例引导学生在学校公共生活中树立公民意识,关心学校公共事务,对学校存在的不足之处提出改进意见,使学校更好地发展。一个老师在课堂上花了很多时间去引导学生理解垃圾分类的意义,了解垃圾分类的方法,从而使教材的价值导向偏离了方向。《道德与法治》统编教材基本上是按两个课时量编制的,教师上课时,应注意理清教材的编写意图和内容逻辑,确定准确的教学目标,合理地划分课时,把有关内容集中到同一课时。比如第三册第三课“我很诚实”,共3个主题,“诚实和撒谎”,“请你帮帮他”,“让诚实伴随我成长”。这本教科书的逻辑是:第一个主题是引导学生理解诚实的内涵,第二个主题是引导学生理解诚实必须克服虚荣、怯懦、好胜等心理,第三个主题是引导学生在生活中做到诚实,区别生活中谎言和善意谎言在本质上的区别。前两门课教师可以选择第一课作为第一课,第三课作为第二课。分班后,要确定准确的课时目标,可确定第一课时的课时目标为:懂得诚实就是讲实话,不说谎,不虚假;懂得诚实需要克服怯懦、虚荣等心理。第2课的教学目标可以确定为:诚实还体现在自己做错了什么,即使别人不知道,也应该主动说明,并承担相应的责任;懂得谎言和善意谎言的本质区别,知道如何在生活中做到诚实。
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