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教育研究方法论文(五十九)


 学生需要更多地了解真正的马克思主义,而不是教条的马克思主义。为什么很多大学生一方面关心政治和国家大事,另一方面又对高校开设的一些政治理论课感到厌烦?虽然他们对马克思主义理论的理解还很肤浅,但对宣扬马克思主义有一种本能的厌恶;相反,他对国外一些时髦新奇的政治社会理论很感兴趣,好奇心很强。由此可见,只要我们教师不照搬一百多年前的书本理论,而是拿出大量生动、具体、有说服力的发达的马克思主义理论来解决或解释实际问题,就能赢得学生的信服。

  二、马克思主义理论教育方法的创新要求
马克思主义理论教育与一般职业教育在方法上有许多相似之处。在教育思想上,要树立人格重于知识、智慧重于知识、道德重于成就的思想。邓小平同志指出:“学马列主义要精,要有用。”“我坚信,世界上会有更多的人赞成马克思主义,因为马克思主义是科学。”教育的目的不仅是产生新知识,而且是利用知识为人类服务。不仅学习研究管理,而且培养能促进社会福利的公民。
现代教育对受教育者的要求不是“学什么”,而是“怎么学”。未来的文盲不再是文盲,而是一个没有学会如何学习的人。一个在美国麻省理工学院读书的中国学生说,“我以前觉得我在中国很优秀,因为我很努力,考试成绩很好。但出国后,对比国外研究生,发现自己欠缺的主要是科研创新能力。”这说明我们的教育限制了人才的拓展和创新能力。
认识本来是人们为了生存而使用的工具,而生存本身就是目的,现在目的和手段被颠倒了。假如不断地灌输,用大量的知识来阻塞学生对“不知”的兴趣,那就没有心灵的飞翔、思想的灵动、智慧,也就没有创造。获得知识的时候,也就是人自身和生命被异化的时候。那是教育的悲哀,是知识僭越的另一种表现。马克思主义理论教育应承担培养人思想的重要责任,教育方法应始终记住,教育最重要的是唤起人的内在欲望,而不是填补任何内容。把目的和手段再次颠倒,使教育回归人本身是教育的道路。马克思主义理论教育也应遵循这条道路的要求创新,从学习上狭窄、两死、三负重的恶性循环中解放,进入知识和心智相互促进的良性循环。
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