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教育研究方法论文(五十八)


  [论文摘要]本文从马克思主义理论教育方法在高等教育战线的现状和问题分析入手,阐述了马克思主义理论教育方法的创新要求。并通过问卷调查,得知部分学生判断政治是非的标准模糊,分析能力不足。他们思想的困惑是我们今天马克思主义理论教育的着力点。文章还在马克思主义理论教育方法的实践中提出了参与式讨论式例证式互导式等多种教育创新方法。

  [论文关键词]精神成长;参与式;论证式:互导式
  一、马克思主义理论教育方法的现状和问题
我国马克思主义理论教育课普遍执行灌输式教授法。灌输式教授法的根源是受传统仓库理论的影响。把人的大脑视为储存知识的仓库,限制教育目的,使教育者获得一定数量的知识。这种偏差,效果不理想。2004年,笔者对四川生殖卫生学院大一和大二两年级共有600名学生进行了大学生思想状况调查,采集样本598份。其中,对该校大学生的世界观、人生观和价值进行了调查统计,如下
从表一可以看出,大学生的世界观复杂多样,唯物论和唯心论同时存在于大学生的世界观中。特别要注意的是,唯心主义的东西像迷信、命运一样,有时也应该相信这个选项的选择比率达到了25.08%。这表明正确的世界观在相当多的学生中还没有形成,高中政治理论课的教育很重要。
从表二来看,现在的大学生对人生观的选择趋向多样化,这与改革开放后社会发展的多样化有关。调查表中,19.23%的学生关心祖国的未来,18.06%的学生有集体主义思想,21.07%的大学生特别重视自我价值的实现,有极端的个人主义倾向,18.73%的人有拜金主义和享乐主义的人生观。这表明大学生在学校接受了很多正面教育,但在相当学生中大脑有限。
在表3中,26.76%的学生将个人对社会的贡献作为衡量生命价值的标准。这可以说是我们过去政治理论课成绩的体现;29.26%的大学生把一个人的知识作为人生价值标准,认为知识越多的人越有价值。这是因为现在的青年学生因为就业压力而更加注重知识,大家都把获取更多的知识作为上大学的目标,这样以后进入社会后就不会被社会淘汰了。但他们往往更注重一项技能,即专业技能的学习,热衷于获取各种技能证书。反而放松了思想素质和个人修养的全面提高,导致马克思主义理论学习和专业学习的分离。例如:14.22%的学生认为权力者更有价值;12.54%的学生认为金钱多的人更有价值;17.22%的学生认为朋友多的人更有价值。看得见的政治理论课如果不联系实际进行正确的引导和教育,正确的人生观、价值观很难建立起来。人的“力量型”倾向,使知识的学习遵循纯粹功利的标准,满足于单纯的“占有”知识,而丧失了对人精神成长的关注。因此,出现了一些前所未有的新问题,如:孤独感、虚荣心强;自卑、缺乏自信、自控能力差,再加上实践经验不足、政治不成熟、世界观不定型等,这些都是我们进行马克思主义理论教育必须研究的问题。

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