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教育研究方法论文(六十一)


   三、马克思主义理论教育方法创新的实践探索

马克思理论教育方法虽然在很多地方都能得到应用,但在高校政治理论课中却最集中地体现出来,过去传统的高校政治理论课教学总是以教师唱“主角”,学生当“观众”,程式化教学使课堂机械乏味,缺乏生气,这种教学本身(而不是马克思主义理论本身)导致学生厌学和教师厌教。事实上,政治课教学应该被视为教师和学生生命活动的一部分,学生作为独立的个体,处于不同的状态,具有巨大的潜能。马克思主义理论教育不仅限于传授知识,更要全面体现教育目的,促进学生全面发展。为了使学生变被动为主动,教师必须从根本上改变教育思想和教育方法。
为了创新马克思主义理论教育方法,我们不断探索,从2000年开始有意识地在政治理论课上试用了很多教育手段,取得了一定的效果。
  1、通过“讨论式”教学,设疑引思,培养学生的问题意识
作为思考动力的强烈的问题意识。激励人们去发现问题,解决问题,直到有新的发现-创新。大约两千多年前,孔子就要求他的学生“万事问”,认为:“疑是思之始,学之端。”事实上,发现问题是解决问题的关键,是创新的起点与起点。
现代英国科学家k·P·波普尔说,“科学只能从问题开始”。科学上很多重要的发明和创新与其说是解决问题引起的,不如说是寻求问题推动的。因此,在教学中,我们应该非常重视问题意识的培养,不仅要让老师问为什么,还要鼓励学生指出为什么没有问题的学生不是好学生。在课堂上,充分利用课本进行思考、尝试、讨论和阅读,引导学生进行思考和探索。随着教学的进展,教师不断提出质疑,促使学生思考并寻找解决方案。鼓励多问多答,培养学生的发散思维,让学生善于从不同的角度、方向、层次去思考同一个问题,开拓学生的思路,找到不同的解决问题的方式方法,从而培养学生的思维灵活性;经常采用讨论、辩论、演讲、答疑等方法训练学生的思维速度,从而培养学生思维的流畅;通过鼓励学生敢于质疑困难,大胆交往,培养他们摆脱原有思维定势的心理倾向,敢于打破刻板印象和标新立异,创造新的联想、新的想法和新的发现,从而培养学生思维的独创性。

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