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教育教学论文2018年精选范文(4)


 (二)教育性、文化性不足

在课堂上,教师不仅要有基本的语言素养,还要通过了解课程标准和学习条件来确定“说什么”和“怎么说”,从而传递有效的信息,指导学生的实践。但在现实中,美术教学的语言是不一样的。
1. 语言仅仅是 PPT 的解说词
随着科学技术的发展,多媒体被广泛应用于课堂。多媒体教学对艺术教学具有重要意义。它快速方便地显示教学内容,尤其是图片和视频。这种视觉效果有利于提高学生的审美能力和课堂教学内容的容量。教师可以将最新、最前沿的美术信息以图片或视频的形式引入课堂,让学生有最直观的感受。但是,有利有弊。多媒体带来的便利也让很多老师的语言越来越少。虽然改变了传统的“一字堂”的角色,但大部分教学语言都被课件图片所取代。好像没有从根本上改变。老师喜欢评论员一个个介绍PPT的内容。比如高中有个老师就是这样上《新疆民间艺术》鉴赏课。
2. 语言游离于美术本体之外
艺术教学语言的表达,既要充分体现美术学科的学科特点,又不能过分偏重于美术本体知识,同时要充分调动学生的学习兴趣。所以教师在表达时要充分把握好“度”。比如很多一线的美术教师为了激发学生的学习兴趣,经常试图将表演、说唱、游戏等新元素融入到课堂教学中。它对丰富美术教学的语言形式有积极的作用,但又常常因为教师不能正确地运用而导致内容与美术课脱节。曾经见过这样一堂美术课,在课堂的“开场白”部分,老师用进5分钟的时间来展示个性化的舞蹈,虽然舞姿优美,但教学内容与当堂美术课没有多大关联,反而分散了学生的注意力。另外,美术学科在激发学生创造力、培养学生的创造性思维方面有着不可替代的作用。艺术课的学习也引导学生尝试从「多角度」看身边的事物。但是,把美术课作为历史课或政治课来教学的教师并不少见,这一现象在高中美术课中尤其常见。如“中国古代绘画撷英”、“外国古代绘画撷英”、“中国古代陵墓雕塑及宗教雕塑”等课,照本宣科,通过历史、文化、时代背景等方式讲解作品,就如同在讲述某个历史故事,感兴趣的师生和老师们互相分享故事。
 
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