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教育研究方法论文(二十四)


  3 口述史面临的挑战
当代口述历史在短短50年间取得了令人瞩目的成就,可谓口述历史运动。但就整个口述历史领域而言,它确实面临许多挑战。口述历史发展最大的挑战是口述历史的真实性。因为口述史是以记忆为基础的,记忆是不可靠的。记忆的不可靠性可以概括为以下三个方面:第一,受访者失去了对过去的记忆。其次是因为怀旧和个人感情而故意扭曲记忆。第三,说话人的记忆受到现实和生活经验的影响,导致说话人个人心理的变化。其次是口述史中的法律道德问题。口头历史是一个易惹是非的领域,因为它除了叙述一般的历史事件和人物外,更多地涉及到主观上的评价,而主观上的评价则渗透着强烈的个人好恶。此外,口述历史虽然是访谈者和被调查者之间的互动交流过程,但它必然涉及对第三者的褒贬性评价,一旦公开,免得引起第三者本人或其后代的抗议,那么,严重的问题就很可能牵涉到法律诉讼。
  4 教育口述史研究的未来发展方向
目前,我国教育口述历史的研究正在升温,教育口述历史的研究著作也在不断涌现。在接下来的教育口述史研究中,我们应该注意以下两个方面:
  4.1 加强对教育口述史研究方面的理论探讨
当今时代,跨学科的交叉和融合日益密切和频繁,因此我们必须加强教育口述历史研究的理论探讨,尤其是相关研究之间的关系。
  4.1.1 教育口述史研究与教育自传、教育回忆录
一般来说,自传和回忆录都是以个人记忆为主要内容,以个人成长为主要线索的文体。总的来说,两者都是对自己人生经历的回顾。而教育口述史的研究是一种基于当事人回忆的研究范式,当事人回忆只是为了更清楚地说明研究者想研究什么。
  4.1.2 教育口述史与教育叙事研究
教育口述历史与教育叙事研究有着密切的关系,但两者之间仍存在一些细微的差异。首先,就研究方法而言,教育叙事研究不一定要使用访谈法,但教育口述史研究需要访谈法。其次,从研究主体来看,教育叙事研究既可以有两个主体,也可以只有一个主体。但是,口述史的研究至少要有两个学科,即研究者和被研究者;最后,从研究内容来看,教育叙事研究与教育口述历史研究有一个非常显著的区别:教育叙事研究的叙事是以解释问题为基础的;对于教育口述历史的研究,研究内容的真实性是我们首先要保证的。
 

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