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教育研究方法论文(四)


 P周围的环境作为重要的情感教育资源。
  案例:对话中的创造力
  (第一次) (第二次)
  张:小P,喜欢学英语吗? 张:DoyoulikeEnglish?
  P:……(点头) P:Yes.
  张:喜欢张老师吗? 张:Doyoulikeme?
  P:……(点头) P:Yes.
  张:Doyoulikeyourmummyanddaddy?
  P:yes.
对比分析上述案例中张老师和小P的两次对话,我们发现有以下几点特别之处:第一,两次对话的内容是重复的;其次,以Do开头的一般疑问句在英语会话中反复使用;第三,两个对话中核心词“like(1 like)”的重复。
以上三个看似偶然的重复,其实是张在对话设计上的创意表现。分析如下:第一点和第二点,即内容和句型的重复,旨在降低答题难度,保证小P回答的正确性,为进一步表扬铺平道路,帮助她建立信心,克服恐惧。Do的一般疑问句,其简单的答案只需说 yes或 no,即使对于缺乏勇气的小 P来说,答案也非常简单。相反,“如果使用问题和答案都比较复杂的特殊疑问句提问,小 P很可能因为紧张而不敢回答或者回答错误。”为什么要把 like作为核心词呢?想了解原因,不妨先找出小 P的心理症结:不喜欢老师,怕老师,不喜欢学习(doesn’ tliketeacher, afraidofteacher, doesn’tlikeschoo1)。所以,张老师的出发点就是通过反复强调核心词 like,淡化小 P对教师和学校的恐惧心理,起到一个心理暗示的作用。
纵观以上两个案例,我们可以得到以下启示:第一,创造力可以使情感教育的形式多样化,可以是对话,可以是学科教学,甚至可以是一个词、一句话、一个人;其次,创造力可以使情感教育照顾到学生的个体差异,教师可以通过发挥创造力,针对不同的学生和心理问题设计并发布有针对性的解决方案。
  四、结语
随着学生心理危机的加剧和教师职能的转变,教师情感教育能力在教师教育中的地位将日益重要,这一趋势势不可挡。二是情感交流方式的有效运用,情感教育过程的科学设计,以及教师创造性创造性的发挥,能全面提高教师的情感教育能力;教师应是对话者,策划者,创造者,而非命令者,执行者。未来教师教育的职责在于促成这一教师角色的转变,使学校教育更具人情味,使学生身心都能随着知识的增长而健康发展。
  愿未来教师教育能够使我们每一位学生都成为苏霍姆林斯基笔下的幸福人!

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