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小学语文教学设计的新理念(3)


        

其次,从“三维目标”出发,是“主题单元”编写特征的要求.众所周知,北师大版语文课标教材从第一册开始,就是按照主题单元的结构模式编写的.这类主题单元,不是思想主题单元、知识主题单元、文体写作能力主题单元,而是文化主题或人性主题单元。(或者说是以一个核心词语组建的文化单元),兼顾识字、阅读、习作、口语、综合性学习,以及促进思维发展、创新能力和学会学习的主题单元.按主题单元结构模式设计的目的,就是为了改变教材过分追求知识点和能力训练点的序列化、精确化,以及听说读写的机械割裂现象,加强语文学习态度、情感和价值观以及能力、策略等各方面的整合,在整体推进中,全面提高学生的语文素养.

二、教学设计的新策略

于永正是一位著名的特级教师,他曾经说过:"上课之前,教师必须与课文对话,即钻研好课文.只有对课文有了一定的掌握,才能与学生进行交流.我在备课中没有什么窍门,就是这样反复诵读,默想,当读到自己的理解、自己的感受,读到课文的妙处,读到自己的惊喜时,我就敢进入课堂."为什么我们的课都是这样准备的?为什么我们的课堂缺乏创新?其中一个重要原因是先去看教案,单纯依靠教参,没有教师自己对文本的解读,对教学的构思.很多教师已经成为教参。(备课手册)“虔诚的崇拜者”、“忠实的执行者”,他们在教学参考的基础上设定教学目标,定位重点和难点,构思教学方法,设计教学过程,但不敢逾越教学参考的界限,把教学参考的内容绝对化。其实教学参考只是资料、例子、数据库,而不是放之四海而皆准(不论何时、何地、何学生群体都适应)的备课法宝.所以,要从教师本人解读文本入手,才能解决单纯依赖教参问题,才能真正实现教学设计的个性化、多样化、创新化.


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