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灯笼优秀教学设计(3)


        

目标导学四:赏析文本,体会文本写作特色

特色一:综合运用多种表达方式

在回忆的一切事物中体现情感是本文的一大写作特色,而体现情感的目的自然在于作者对各种表达方式的综合运用。请结合正文,分析一下作者综合运用的表达方式和作用。

明确:以第③段和第11段为例,第③段写“我”去接爷爷和爷爷讲述故事是一种叙事,“灯笼还在院子里亮着吗?那种熙熙然庭院的静穆,是一辈子思慕着的”,是抒情。第11段“正萧萧班马鸣也,我愿就是那灯笼下的马前卒”是抒情,其他的句子主要是描写。各种表现手法的综合运用,既创造出动人的意境,又抒发出强烈的情感。

特色二:结构严谨

请再读一遍课文,分析前两段和最后一段的作用。

明确:开篇二段由幼童爱火,三家村的往事,既写出人们对光明的渴望,又自然地引出下面关于灯笼的往事回忆;结尾一段又由灯笼联想到“燎原的一把烈火”,再用一“壮”字,再一次升华中心,颂扬蓬勃的中国革命。可以看出,文本前两段与结尾联想的两个段落紧密相连,中间的几段都是回忆,不可不谓作者为文章的独创、巧设结构。

小结:《灯笼》此文,回忆了作者与灯笼相关的往事,蕴藏着丰富的情感。以小见大,融叙事性、抒情性和描写性于一体,语言质朴清新,平易近人,生动传神,娓娓而谈,谈吐畅快,具有无限的艺术魅力,是我们学写散文的典范。

三、板书设计

幼童爱火天性挑灯迎爷爷回家,听爷爷讲进京赶考的掌故母亲接过纱灯,递给消夜食品村头红灯高照,安慰孤身客进士第的官衔灯高照朱门,感悟历史沧桑的纱灯上描红,承载传统文化联想爱国英雄,做灯笼下马前卒燎原的火把首尾呼应,寄寓淳朴情感抒发爱国热情。

可取之处:提问式教学可以集中精力总结文章内容,快速让学生了解文章脉络,培养学生思维能力,效果良好。

不足之处:本文所回忆的事情,是因为所写的年代与当代初中生相距太远,他们理解起来有时代的隔阂。教学中应加强背景介绍,使学生掌握文章内容,了解作者情感变化。
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