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灯笼优秀教学设计(2)


        

目标导学二:整体感知,把握内容

1.让学生自己默读课文,并思考这篇文章为什么用“灯笼”作为题目。

明确:“灯笼”是文本的线索,作者是通过描述关于灯笼的事情来表达自己的感情的。

2.找出围绕着“灯笼”叙述事物的段落,并说明围绕着“灯笼”具体写了什么。

明确:第③段,选灯迎爷爷回家,听爷爷讲着进京赶考的掌故;第⑤段,母亲接过纱灯,递给夜宵食品;第⑥段村头红灯高照,安慰孤独的客人;第⑦段元宵节看灯;第⑧段,进士第的官衔灯高照朱门;第⑨段,纱灯上描红;第⑩段,由宫灯、唱词联想汉献帝;第十一段,联想到“挑灯看剑的名将”,表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。

3.从上面的分析可知,作者抒写了自己对灯笼的一些记忆,诸此记忆以不同的方式表达了灯笼对自己乃至整个国家的重要性,请你们作简要说明。

明确:具有文化性:在纱灯上描红,喜欢那一份雅致;在宫灯上想像,体味那漫长的历史况味。

有情感上的:挑一盏灯笼,迎回祖父,长幼情深;接一盏纱灯,上下灯火,母子情深;随一盏龙灯跑到午夜,随一盏小灯入梦,绽放青春;姊妹远嫁,进士出身,官职灯火,映着凋零的朱门,是对岁月沧桑的感慨;引述历史上保家卫国的英雄,表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿,是一种悲壮激越的家国情怀。

目标导学三:结合材料背景,深度解读爱国情感

探究:作者写了一些关于灯笼的回忆,来表达灯笼对自己乃至国家的意义,但第⑩○11段跳过了回忆,而写下了想象虚构的事,作者这样安排有什么意义?“唉,壮……”作者为什么要表达这样的感情?课文最后一段自然段是什么意思?请结合材料链接进行简要分析。

材料链接:1931年9月18日晚,日本侵略者在精心安排下发动了九一八事变。九一八的炮火不仅粉碎了祖国壮丽的山河,也粉碎了包括吴伯箫在内的无数学者的美好幻想。但国民党政府实际上采取的是“不抵抗”的政策,使他愤慨不已,忧心如焚,怒火中烧,咬牙切齿,不吐不快。所以他在从事教育工作的同时,坚持业余写作来缓解自己的抑郁情绪。他这一时期的散文常常回荡着爱国主义的激越旋律。甚至在回忆童年生活的篇章中,这种旋律也时时跳动着。《灯笼》是一篇回忆这一时期主题的文章。

明确:末尾虚写追古将挑灯看剑,塞外点兵令胡人不敢南下,是为后事直叙作铺垫:“你听,正萧萧班马鸣也,我愿就是那灯笼下的马前卒。”“唉,壮,于今灯笼又不够了。应该数火把,数探海灯,数燎原的一把烈火!”几句话都是用灯笼来表达自己强烈的爱国情怀。此时的情感不再沉浸在回忆中,而是超脱的,表达着家园悲壮的情怀,同时也表现出他们共同呼吸的担当精神。
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