目标导学二：整体感知，把握内容
1．让学生自己默读课文，并思考这篇文章为什么用“灯笼”作为题目。
明确：“灯笼”是文本的线索，作者是通过描述关于灯笼的事情来表达自己的感情的。
2．找出围绕着“灯笼”叙述事物的段落，并说明围绕着“灯笼”具体写了什么。
明确：第③段，选灯迎爷爷回家，听爷爷讲着进京赶考的掌故；第⑤段，母亲接过纱灯，递给夜宵食品；第⑥段村头红灯高照，安慰孤独的客人；第⑦段元宵节看灯；第⑧段，进士第的官衔灯高照朱门；第⑨段，纱灯上描红；第⑩段，由宫灯、唱词联想汉献帝；第十一段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
3．从上面的分析可知，作者抒写了自己对灯笼的一些记忆，诸此记忆以不同的方式表达了灯笼对自己乃至整个国家的重要性，请你们作简要说明。
明确：具有文化性：在纱灯上描红，喜欢那一份雅致；在宫灯上想像，体味那漫长的历史况味。
有情感上的：挑一盏灯笼，迎回祖父，长幼情深；接一盏纱灯，上下灯火，母子情深；随一盏龙灯跑到午夜，随一盏小灯入梦，绽放青春；姊妹远嫁，进士出身，官职灯火，映着凋零的朱门，是对岁月沧桑的感慨；引述历史上保家卫国的英雄，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿，是一种悲壮激越的家国情怀。
目标导学三：结合材料背景，深度解读爱国情感
探究：作者写了一些关于灯笼的回忆，来表达灯笼对自己乃至国家的意义，但第⑩○11段跳过了回忆，而写下了想象虚构的事，作者这样安排有什么意义？“唉，壮……”作者为什么要表达这样的感情？课文最后一段自然段是什么意思？请结合材料链接进行简要分析。
材料链接：1931年9月18日晚，日本侵略者在精心安排下发动了九一八事变。九一八的炮火不仅粉碎了祖国壮丽的山河，也粉碎了包括吴伯箫在内的无数学者的美好幻想。但国民党政府实际上采取的是“不抵抗”的政策，使他愤慨不已，忧心如焚，怒火中烧，咬牙切齿，不吐不快。所以他在从事教育工作的同时，坚持业余写作来缓解自己的抑郁情绪。他这一时期的散文常常回荡着爱国主义的激越旋律。甚至在回忆童年生活的篇章中，这种旋律也时时跳动着。《灯笼》是一篇回忆这一时期主题的文章。
明确：末尾虚写追古将挑灯看剑，塞外点兵令胡人不敢南下，是为后事直叙作铺垫：“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”几句话都是用灯笼来表达自己强烈的爱国情怀。此时的情感不再沉浸在回忆中，而是超脱的，表达着家园悲壮的情怀，同时也表现出他们共同呼吸的担当精神。                            
            

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