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小学数学案例分析模板(1)


        

课堂提问是课堂教学中广泛使用的一种教学形式。其主要功能是:促进学生思维,激发学生求知欲望,发展学生思维,及时反馈教学信息,提高信息交流效率,调节课堂气氛,培养学生口头表达能力。课堂提问是师生之间最直接的双边活动。它也是教学中最常用的教学方法,也是教学成功的基础。

然而,教师的课堂提问行为存在诸多不足,如提问方式单一、内容简单、仅针对少数学生等。在课堂上,我们经常听到老师简单、随意、重复的提问,而学生害怕或不愿意回答问题,或者不能也不擅长回答问题。有些老师的提问得不到学生的配合,学生要么答非所问,要么答非所问,导致课堂教学沉默,达不到预期效果。

【案例】某教师教学《认识角》为了让学生感受到数学与生活的联系,配合老师设计的“我们要去旅行”的场景线索,呈现了一系列与交通标志相关的物体:出口指示牌(长方形),转弯指示牌(三角形)和限速警示牌(圆形),手巾(正方形)等,让学生比较它们的不同(长方形、正方形、三角形都有角,而圆形没有角)。

老师:这些是什么?

学生:交通标志

老师:他们的区别是什么?

学生1:有一些是圆的,也有一些是方:的。

老师:还会有吗?

学生2:它们所代表的意义不同

老师:有什么不同?

学生3:转弯指示牌…,速度限制标志…

学生:我不同意…..

然后学生们争论起来。

在这个“满堂问”的课堂上,教学气氛活跃,甚至有点热闹,但是学生并没有多大的受益。我们老师总是希望学生理解数学与生活的联系,千方百计创设情境进而引出问题;在这些场景的渲染下,教师会有意无意地抛出一些无关紧要的问题,认为充分尊重所有学生的问题和兴趣体现了学生的主体作用。学生1讲完重点,老师的那句“还有吗?”这是为了让更多的学生讲述,提高课堂参与度。不想让老师随意提问是画蛇添足。可见,教师提问如果没有明确的目的,就无法发挥相应的价值和作用。教师的提问要足够,学生偏离基本思维方向时,教师有必要进行一些“随意”的纠正。
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