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王晶出庭作证 反恐联演2019 生僻字影响保研 生化危机2重制版 詹姆斯隔人暴扣 让语文教学闪耀理性的光芒


  作者:鄂冠中   总结反思十年课改,中学语文教学的重点之一------理性思维能力的培养,非但没有得到加强,反而越发被弃之不顾了。课改后的教学展开得由学生的需求(情感愿望)决定,不能固守先前以教师为主导的习惯做法,而学生需求又受多种不确定因素影响,于是,重人文挖掘轻知识传授,重合作探究轻独立思考,重见仁见智轻规范共识就成了语文教学的常态。长此以往,学生完整的知识技能体系何以形成,理性思维能力又从何而来?这是我们不得不面对的现实!   笔者不否认语文教学的感性特征,但其理性特征同样不能废弃。高中阶段正是学生理性思维习惯养成、理性思维能力培养的关键时期,语文教学要当仁不让地承担起这一重任!   新版高中语文教材多以人文话题为中心组织专题。同一专题内的板块、同一板块下的选文都有机组合,联系密切。但在实际教学中,只见课文不见板块,遑论专题的现象屡见不鲜。如此游离于板块和专题之外的散兵游勇式的孤立篇章教学,在体系的完整性和认知的深刻性上都有欠缺,显然不利于学生思维能力的提升。因此,专题整合教学,最显著的效益就应该体现在提升学生的理性思维水平上。   以苏教版高中语文教材必修五专题三“直面人生”为例来阐述。本专题设“生存选择”“真的猛士”和“苦难中的尊严”三个板块,共选取了《报任安书》《渔父》《纪念刘和珍君》《论厄运》《直面苦难(节选)》等五篇文章。笔者建议用“化整为零”和“聚散为整”两种教学策略来处理本专题的教学。所谓“化整为零”是指在明晓专题教学目标的前提下,分别对课文展开教学,但教学的指向必须是“直面人生”这一主题;所谓“聚散为整”是指将本专题的三个板块五篇文章统整在“直面人生”下作比较分析,拆筛取舍,深化提高。“化整为零”策略常用,本文不在赘述。下面就“聚散为整”谈几点具体建议:   一、板块整合   从教材编排顺序和意图看,“生存选择”“真的猛士”和“苦难中的尊严”三个板块之间存在着互相补充、层层深入的逻辑关系。   “生存选择”板块包括《报任安书》和《渔父》两篇文言文,旨在探讨人生遭遇困境时该如何面对的问题。司马迁遭受腐刑,“肠一日而九回,居则忽忽若有所亡,出则不知其所往……汗未尝不发背沾衣也”。面对如此打击,死是最简单的应对方式,但司马迁作出了忍辱偷生,著史扬名的抉择。与《报任安书》平面表现个体生命抉择不同,《渔父》是立体表现两种思想观念的矛盾冲突:渔父甘愿退隐,淡泊人生,与世推移;屈原身陷绝境,百折不挠,宁死不改其志。文章的高明之处在于只叙其事,不置褒贬。当然,两种思想碰撞,产生的抉择可能远远多于两种,为读者(学生)留下了广阔的思考余地,构成了多元立体的选择格局。从板块角度看,司马迁、渔父、屈原面对生存(苦难)的抉择态度大有说道。
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